Jogo Educativo - Jogo da Glória Virtual

O grupo constituído por Ana Silvestre e Filipa Fuzeta optou pelo jogo educativo - Jogo da Glória Virtual, que está integrado no site: Camões – Instituto da Cooperação e da Língua. A escolha do jogo deveu-se essencialmente por duas razões, primeiramente achámos bastante importante que o jogo estivesse feito com regras específicas do português europeu, por outro lado procurávamos um jogo lúdico e dinâmico, mas que ao mesmo tempo pudesse proporcionar a aprendizagem da língua portuguesa.

Na nossa opinião, este jogo foi desenhado e criado tendo em conta o primeiro ciclo como público-alvo, especificamente a faixa etária do 3º e 4º ano de escolaridade, uma vez que é um jogo destinado à aprendizagem do funcionamento da língua, que é apenas iniciado neste nível de ensino (3º ano). Importa salientar que o jogo também pode ser jogado no contexto do segundo e terceiro ciclo como consolidação de conhecimentos.

Em primeiro lugar, é importante referirmos as principais caraterísticas, estrutura e o modo de funcionamento do jogo. Assim, este começa por pedir que identifiquemos o nível de dificuldade com que queremos jogar, sendo que o jogador possui três níveis distintos à sua escolha. Seguidamente, o jogador terá de escolher se joga sozinho, a pares ou a três. Note-se que, quer a escolha do nível, quer a escolha do número de jogadores, são determinadas pelo professor presente na sala de aula. E começa o jogo!

O interface mostra o Jogo da Glória Virtual com o aspeto geral do tabuleiro do Jogo da Glória Tradicional. No entanto, adaptado à Língua Portuguesa, estando desta forma presente a grande diferença com o jogo da glória tradicional. O Jogo da Glória Virtual tem cerca de noventa casas, sendo que existem sete casas específicas para recuar (uma, duas ou três casas), e quatro de cariz negativo, denominadas de montanhas, vulcão, armadilha e prisão, em que todas têm cor vermelha. Por outro lado, existem oito casas de cariz positivo, de cor verde, que fazem o jogador avançar consoante o número presente na casa (uma, duas ou três casas). Ganha o jogador que conseguir chegar em primeiro lugar, ao final das noventa casas.

Por baixo do “tabuleiro” existe uma legenda que vai mantendo o jogador a par das respostas erradas, respostas certas e a casa em que reside. O Jogador avança no jogo através de um lançamento de dados virtuais e se não calhar em nenhuma casa especial avança à medida que acerta nas perguntas da língua portuguesa que são colocadas, avançando apenas quando é a sua vez de jogar. O contrário, isto é, permanece na mesma casa, se falhar a resposta. Apesar de errarem na pergunta, o jogo refere qual a resposta correta dando uma pequena explicação sobre ela.

O que é um Blog?

A criação de blogs constitui atualmente uma das tecnologias mais abrangentes e usadas no momento. Por um lado, sabemos que se trata de um espaço de trocas de ideias e discussão de diversas perspetivas, no entanto, que se concretiza de um modo público e interativo para os “bloggers” que o visitam. Por outro, seremos nós capazes de definir o conceito de blog de uma forma mais aprofundada? "Na sua origem e na sua acepção mais geral, um weblog é uma página na Web que se pressupõe ser actualizada com grande frequência através da colocação de mensagens – que se designam “posts” – constituídas por imagens e/ou textos normalmente de pequenas dimensões (muitas vezes incluindo links para sites de interesse e/ou comentários e pensamentos pessoais do autor) e apresentadas de forma cronológica, sendo as mensagens mais recentes normalmente apresentadas em primeiro lugar" (Gomes, 2005: 311).

Enquanto futuros professores/educadores uma das nossas principais preocupações foca-se na utilização de novas tecnologias na sala de aula, uma vez que "o conceito de blog tem vindo a evoluir ao ritmo da criatividade e imaginação dos internautas" (Gomes, 2005), trazendo cada vez mais questões no domínio da educação. Devemos utilizá-las? Explorá-las? Assim, é importante definir algumas das utilizações pedagógicas mais relevantes nesta ferramenta interativa – blog, tendo em conta as duas grandes variantes: recursos e estratégias pedagógicas. "Enquanto recurso pedagógico os blogs podem ser: um espaço de acesso a informação especializada e um espaço de disponibilização de informação por parte do professor. Como variante de estratégia pedagógica os blogs podem assumir a forma de: um portfólio digital; um espaço de intercâmbio e colaboração; um espaço de debate – role playing e um espaço de integração" (Gomes, 2005: 312).

Para concluir, podemos afirmar que possuíamos ainda algumas dúvidas quanto aos mais céticos deste tipo de tecnologias dentro da sala de aula, apesar de reconhecermos grande parte das suas vantagens. Após conhecimento e estudo de um artigo recentemente publicado por Clara Coutinho e João Batista Bottentuit Junior (2011), cujo título é Dinâmicas e contextos de utilização de um portal educacional: três estudos com o portal educacional das Webquests em língua portuguesa, fez com que abríssemos a nossa “mente” devido aos resultados do estudo, pois tal como os autores referem: "Em todas as actividades observamos uma grande motivação dos alunos para com a descoberta de uma nova possibilidade de aprender servindo-se de um dos recursos mais utilizados pelos alunos e professores nos dias actuais, ou seja, a Internet. Ou seja, as dinâmicas e estratégias sugeridas constituem uma grande mais-valia na medida em que estas podem perfeitamente ser utilizadas por outros docentes que pretendam utilizar os recursos e informações disponibilizados no portal dentro de sala de aula" (Pereira & Junior, 2011: 1140).

Bibliografia:

Gomes, M. J. (2005). Blogs : um recurso e uma estratégia pedagógica. In SIIE05 : actas do Simpósio Internacional de Informática Educativa (pp. 311-315). Leiria: Escola Superior de Educação de Leiria.

Pereira, C. C., & Junior, J. B. (2011). Dinâmicas e contextos de utilização de um portal educacional : três estudos com o portal educacional das Webquests em língua portuguesa. In Atas da VII Conferência Internacional de TIC na Educação (pp. 1129-1140). Braga: Universidade do Minho. Centro de Competências.